全美「最佳本科教学」排名发布！佐州一高校抢得第二，麻省理工、加州伯克利前50都没进
棕榈说：古往今来，教学都处于大学的核心位置。家长们也都非常关心美国大学的本科教学实力如何，毕竟，孩子去美国最最最重要的事情还是学习。而孩子的学习质量，跟大学对本科教学重视程度和教学实力，关系很大。于是，为了帮助大家知道美国大学教学实力如何，棕榈君根据U.S. News全美最佳本科教学排名，为大家盘点了全美本科教学实力排名最前的60所大学。
详情如下：
美本教学实力排名Top 60大学
排名标准和方法
本次排名参与人员主要是2018年参加U.S. News 同行评估（peer assessment）年度调查的大学校长、教务长和招生主任，他们提名了最多15所他们认为本科教学实力最好的大学，以此选出了上述60所教师和管理人员致力于以高质量方式教授本科生的学校。这些上榜的大学，都是教师和教职员工以高质量的方式教育学生的学校，以及对本科教学异常坚定和执着的学校。这在认识美国名校的教学实力上，有非常重大的参考意义。为什么U.S. News用这样的排名方法？评估一个大学教学质量的优劣比评估其他方面都要难。评估其它方面，比如科研，还有客观的硬性数据可循，但是教学质量就非常主观，U.S. News用peer assessment来进行评估，让教育者用专业的眼光来审核这些大学的教学实力，不失为一个有效的办法。
由此，得出的排名结果如下：
从这个排名，我们可以知道什么？
上面的排名，给我们的第一感觉就是：
好多综排不高的大学上榜
这个全美最佳本科教学质量排名，简直就是把美国大学的排名顺序给重新洗了一遍。虽然绝大部分上榜学校都是全美Top 100的大学，但是，让人非常意外的是，8所综排100名之外的大学也在本科教学质量前60的大学榜单上。
这些大学包括： 乔治亚州立大学
本科教学排名第2马里兰大学巴尔的摩分校
本科教学排名第8亚利桑那州立大学
本科教学排名第11圣路易斯大学
本科教学排名第26中佛罗里达大学
本科教学排名第34加州大学默塞德分校
本科教学排名第43德雷克塞尔大学
本科教学排名第52马萨诸塞大学洛厄尔分校
本科教学排名第52
很多人在今天之前，可能根本就没有听说过这些学校，也对它们为什么能够在本科教学实力排名中上榜感到疑惑：它们凭什么？
但是，就像美国网站Washington Post形容马里兰大学巴尔的摩分校时说的那样：
这些大学，也许没有太多的诺贝尔奖、罗德奖、图灵奖获得者，但是如果你稍微研究一下就会发现，这些机构已经建立了可以与高等教育精英大学竞争的教学声誉，一场静默无声的教育科学革命正在发生。
比如乔治亚州立大学，根据U.S. News的说法，乔治亚州立大学教授是全国最好的本科教学人员之一。乔治亚州立大学的第一年经验项目，为学生在提供了一套创新的学术课程（乔治亚州立大学在U.S. News全美创新力大学排名中排第2名），并且，其新生学习社区是佐治亚州立大学学生成功的核心，在这里，一年级学生与其他有类似兴趣的人一起生活和上课。
就其他数据来看，乔治亚州立大学一共32,848人，本科生就高达25,790人，本科生占比很高，学校这所学校的学费也相对低廉，奖学金很多，学生对校方有极高满意度，就业率很高。这一切数据，都显示它们是本科不错的学校。
而与上述大学相反的是，不少在综排上靠前的大学，在本科教学质量上面排在了相对后面的位置。
不少美国顶尖名校，在教学质量榜单上靠后
比如：
麻省理工学院
本科教学排名第52加州大学伯克利分校
本科教学排名第52
这让很多人震惊。它们明明是美国的名牌大学，教育最核心的本科教学实力却并不是很强。就好像在开玩笑一样。但是，如果你知道现在美国大学的主流发展方向，就会发现，其实没什么好震惊的。
不管美国名校是否承认，在近200年来，美国绝大部分大学发展的主流方向是“科研”。越是名牌的大学，越会强调自己是美国知名的私（公）立研究型大学。大学科研水平的高低，也越来越被看成是衡量一所大学好坏与否的重要标准。这是因为，作为知名大学，有一个很理所当然地就放在它们身上的担子就是，它们要引领世界的发展。尤其是现在这个科技引领世界的时代，大学更要注重科技上的新发现、新发明，从而去影响一个国家、一片地区甚至是世界。大学越知名，科研的担子越重。
但是，“科研水平”并不等同于“教学质量”。
科研的目标是推进知识，而教学的目标是发展和提高能力。
“研究”与“教学”，需要的也是两种完全不同的人才。
优秀的研究人员必须具有观察力，客观性，擅长推理和容忍歧义；优秀的教师必须擅长沟通，熟悉促进学习的条件和建立它们的专家，平易近人，善解人意。
这也是为什么做研究好的教授，不一定教学好的原因。要这2者兼得，太困难了。
比如我们看诺贝尔奖获得者排名靠前的美国大学。
在诺贝尔奖获得者数量上排名靠前的哈佛大学、芝加哥大学、麻省理工学院、哥伦比亚大学…在本科教学质量排名上，都不靠前，都在16名开外。
这也是MIT和UCB虽然综排靠前，但是在本科教学质量排名上靠后的原因。
这其实深深反映了现在教育界的一个潜在矛盾：现在的大学，过多地把精力放在科研上，而忽视了教学质量。
“教学”VS“科研”，到底谁才是大学最重要任务？“教学”是大学的核心。
就像不管是男人还是女人的前提都是“人”一样，在大学成为一所“知名大学”之前，它应该先是“大学”。而作为“大学”，为学生传道受业解惑是大学的最重要任务。
同时，大学是培养人才的地方，它有义务为社会各个行业输送人才。按照这个要求来看，它不需要提供这么高的研究水平，它需要的是让孩子在本科期间打好基础，掌握基本的专业知识或者技能。
但是，另外一方面，我们看到的教育现实，却并不是这样。
在目前“科研为王”的高等教育中，我们看到的是，大学需要很多外部的研究赞助资金才能更好地运作，很多名校的教授也都不得不去自己拉赞助，开公司，才能让自己的研究继续进行下去。
于是在教学上就不是很上心，很多大学都是助教、甚至是请兼职讲师来教学。教学的水平参差不齐。
这些问题，虽然很多名校一直都声称在避免了，但是却一直都真实存在。
而且，学术研究型教授跟教学型教授，在他们的薪资水平和职位等级上，前者要高出后者非常非常多。
根据北卡罗来纳州立大学化学工程系理查德费尔德的一篇文章表示：
在过去的半个世纪里，研究成果一直是研究型大学培养和提拔工程系教师的主要标准，有时也是唯一的标准，在那些传统的以教学为主要任务的机构中，研究成功也变得越来越重要。这种趋势带来了不幸的后果。引入资助和发表论文的巨大压力迫使教授们将大部分时间花在他们的研究上，并且他们可以最大限度地减少他们的教学。具有良好研究记录和低于平均水平的教学的教师通常会成为全职教授，而研究生产力低于平均水平（有时甚至已经达到平均）的优秀教师，则无法获得终身教职。
这其实就是“鼓励”所有的教授往科研方面转，而不管大学是名校还是不是名校，如果继续这样下去，教学质量必然会下降。
而事实证明，教学质量已经在下降了。
根据理查德费尔德的说法：
令人沮丧的是，许多研究论文的出版对技术或社会几乎没有或根本没有影响，除了作者之外，没有人会引用它们。核心工程课程也停滞不前，很多还是用的老套的课程内容，尽管全球化已经极大地改变了工程师在未来几十年需要的技能。
看到这里，相信很多人都会唏嘘。
而这也是我们今天写这篇文章，大家看这篇文章的意义。
我们都知道研究对大学的重要性，但是我们也必须知道本科教学质量对我们孩子的重要性。
同时我们送孩子出国留学，也必须知道，“教学”和“科研”两者目前已经有了一定的分歧，孩子未来可能会面临这种“教学”与“研究”的矛盾，孩子本科的学习，也必然会因为这种矛盾而被影响。
我们提前了解这些，会帮助我们更客观、理智、冷静地看待任何一所大学。
最后，对于这两者的矛盾，很多教育界专家和大学管理层也在各种想办法。
世界的教育者正在努力
比如提倡在本科教育中放入科研，鼓励更多教授去带有潜力的本科生；
比如像哈佛一样，本科期间实行博雅教育、研究生期间实行专才教育。
又比如像普林斯顿、耶鲁一样，实行“学院”制，让教授跟不同学习方向的学生生活在一个社区，一起互相学习不同领域的知识，同时有不懂或者想深入研究的，还可以跟教授深入沟通。
这些都不失为有效的办法。
教育的改进也许是一个漫长而需要很强“坚持力”的过程，但如果教育者都有一颗不断改善教育、为孩子着想的心，那我们就有信心相信，我们孩子的未来，会越来越好。
与大家共勉。
转载自棕榈大道本科申请
（微信号：palmdrive_undergrad）
