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U.S. News全美「最佳本科教學」排名發布!麻省理工、加州伯克利前50都沒進

棕櫚說:古往今來,教學都處於大學的核心位置。家長們也都非常關心美國大學的本科教學實力如何,畢竟,孩子去美國最最最重要的事情還是學習而孩子的學習質量,跟大學對本科教學重視程度和教學實力,關係很大。

 

於是,為了幫助大家知道美國大學教學實力如何,棕櫚君根據U.S. News全美最佳本科教學排名,為大家盤點了全美本科教學實力排名最前的60所大學。

U.S. News全美「最佳本科教學」排名發布!麻省理工、加州伯克利前50都沒進

詳情如下:

美本教學實力排名Top 60大學
 
排名標準和方法
 
本次排名參與人員主要是2018年參加U.S. News 同行評估(peer assessment)年度調查的大學校長、教務長和招生主任,他們提名了最多15所他們認為本科教學實力最好的大學,以此選出了上述60所教師和管理人員致力於以高質量方式教授本科生的學校。 

這些上榜的大學,都是教師和教職員工以高質量的方式教育學生的學校,以及對本科教學異常堅定和執著的學校。這在認識美國名校的教學實力上,有非常重大的參考意義。

為什麼U.S. News用這樣的排名方法?

評估一個大學教學質量的優劣比評估其他方面都要難。評估其它方面,比如科研,還有客觀的硬性數據可循,但是教學質量就非常主觀,U.S. News用peer assessment來進行評估,讓教育者用專業的眼光來審核這些大學的教學實力,不失為一個有效的辦法。

由此,得出的排名結果如下:

U.S. News全美「最佳本科教學」排名發布!麻省理工、加州伯克利前50都沒進
從這個排名,我們可以知道什麼?
上面的排名,給我們的第一感覺就是:

好多綜排不高的大學上榜
這個全美最佳本科教學質量排名,簡直就是把美國大學的排名順序給重新洗了一遍。雖然絕大部分上榜學校都是全美Top 100的大學,但是,讓人非常意外的是,8所綜排100名之外的大學也在本科教學質量前60的大學榜單上

這些大學包括:

 

喬治亞州立大學 本科教學排名第2馬里蘭大學巴爾的摩分校 本科教學排名第8

亞利桑那州立大學  本科教學排名第11

聖路易斯大學 本科教學排名第26

中佛羅里達大學 本科教學排名第34

加州大學默塞德分校 本科教學排名第43

德雷克塞爾大學 本科教學排名第52

馬薩諸塞大學洛厄爾分校 本科教學排名第52

很多人在今天之前,可能根本就沒有聽說過這些學校,也對它們為什麼能夠在本科教學實力排名中上榜感到疑惑:它們憑什麼?

 

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但是,就像美國網站Washington Post形容馬里蘭大學巴爾的摩分校時說的那樣:

這些大學,也許沒有太多的諾貝爾獎、羅德獎、圖靈獎獲得者,但是如果你稍微研究一下就會發現,這些機構已經建立了可以與高等教育精英大學競爭的教學聲譽,一場靜默無聲的教育科學革命正在發生
比如喬治亞州立大學,根據U.S. News的說法,喬治亞州立大學教授是全國最好的本科教學人員之一

喬治亞州立大學的第一年經驗項目,為學生在提供了一套創新的學術課程(喬治亞州立大學在U.S. News全美創新力大學排名中排第2名),並且,其新生學習社區是喬治亞州立大學學生成功的核心,在這裡,一年級學生與其他有類似興趣的人一起生活和上課。

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就其他數據來看,喬治亞州立大學一共32,848人,本科生就高達25,790人,本科生佔比很高,學校這所學校的學費也相對低廉,獎學金很多,學生對校方有極高滿意度,就業率很高。

 

這一切數據,都顯示它們是本科不錯的學校。

 

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而與上述大學相反的是,不少在綜排上靠前的大學,在本科教學質量上面排在了相對後面的位置。

不少美國頂尖名校,在教學質量榜單上靠後
比如: 

麻省理工學院 本科教學排名第52加州大學伯克利分校  本科教學排名第52

這讓很多人震驚。

它們明明是美國的名牌大學,教育最核心的本科教學實力卻並不是很強。就好像在開玩笑一樣。

但是,如果你知道現在美國大學的主流發展方向,就會發現,其實沒什麼好震驚的。

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不管美國名校是否承認,在近200年來,美國絕大部分大學發展的主流方向是「科研」。越是名牌的大學,越會強調自己是美國知名的私(公)立研究型大學。大學科研水平的高低,也越來越被看成是衡量一所大學好壞與否的重要標準。

 

這是因為,作為知名大學,有一個很理所當然地就放在它們身上的擔子就是,它們要引領世界的發展。

尤其是現在這個科技引領世界的時代,大學更要注重科技上的新發現、新發明,從而去影響一個國家、一片地區甚至是世界。

大學越知名,科研的擔子越重。

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但是,「科研水平」並不等同於「教學質量」。

科研的目標是推進知識,而教學的目標是發展和提高能力。

「研究」與「教學」,需要的也是兩種完全不同的人才。

優秀的研究人員必須具有觀察力,客觀性,擅長推理和容忍歧義;優秀的教師必須擅長溝通,熟悉促進學習的條件和建立它們的專家,平易近人,善解人意。

這也是為什麼做研究好的教授,不一定教學好的原因。要這2者兼得,太困難了。

比如我們看諾貝爾獎獲得者排名靠前的美國大學。

 

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在諾貝爾獎獲得者數量上排名靠前的哈佛大學、芝加哥大學、麻省理工學院、哥倫比亞大學…在本科教學質量排名上,都不靠前,都在16名開外

這也是MIT和UCB雖然綜排靠前,但是在本科教學質量排名上靠後的原因。

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這其實深深反映了現在教育界的一個潛在矛盾:現在的大學,過多地把精力放在科研上,而忽視了教學質量。

「教學」VS「科研」,到底誰才是大學最重要任務?

「教學」是大學的核心。

就像不管是男人還是女人的前提都是「人」一樣,在大學成為一所「知名大學」之前,它應該先是「大學」。而作為「大學」,為學生傳道受業解惑是大學的最重要任務。

同時,大學是培養人才的地方,它有義務為社會各個行業輸送人才。按照這個要求來看,它不需要提供這麼高的研究水平,它需要的是讓孩子在本科期間打好基礎,掌握基本的專業知識或者技能。

但是,另外一方面,我們看到的教育現實,卻並不是這樣。

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在目前「科研為王」的高等教育中,我們看到的是,大學需要很多外部的研究贊助資金才能更好地運作,很多名校的教授也都不得不去自己拉贊助,開公司,才能讓自己的研究繼續進行下去。

於是在教學上就不是很上心,很多大學都是助教、甚至是請兼職講師來教學。教學的水平參差不齊。

這些問題,雖然很多名校一直都聲稱在避免了,但是卻一直都真實存在。

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而且,學術研究型教授跟教學型教授,在他們的薪資水平職位等級上,前者要高出後者非常非常多。

 

根據北卡羅來納州立大學化學工程系理查德費爾德的一篇文章表示:

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在過去的半個世紀里,研究成果一直是研究型大學培養和提拔工程系教師的主要標準,有時也是唯一的標準,在那些傳統的以教學為主要任務的機構中,研究成功也變得越來越重要。這種趨勢帶來了不幸的後果。

引入資助和發表論文的巨大壓力迫使教授們將大部分時間花在他們的研究上,並且他們可以最大限度地減少他們的教學。

具有良好研究記錄和低於平均水平的教學的教師通常會成為全職教授,而研究生產力低於平均水平(有時甚至已經達到平均)的優秀教師,則無法獲得終身教職。

這其實就是「鼓勵」所有的教授往科研方面轉,而不管大學是名校還是不是名校,如果繼續這樣下去,教學質量必然會下降。U.S. News全美「最佳本科教學」排名發布!麻省理工、加州伯克利前50都沒進

而事實證明,教學質量已經在下降了。

根據理查德費爾德的說法:

令人沮喪的是,許多研究論文的出版對技術或社會幾乎沒有或根本沒有影響,除了作者之外,沒有人會引用它們。核心工程課程也停滯不前,很多還是用的老套的課程內容,儘管全球化已經極大地改變了工程師在未來幾十年需要的技能。

看到這裡,相信很多人都會唏噓。

而這也是我們今天寫這篇文章,大家看這篇文章的意義。

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我們都知道研究對大學的重要性,但是我們也必須知道本科教學質量對我們孩子的重要性。

同時我們送孩子出國留學,也必須知道,「教學」和「科研」兩者目前已經有了一定的分歧,孩子未來可能會面臨這種「教學」與「研究」的矛盾,孩子本科的學習,也必然會因為這種矛盾而被影響。

 

我們提前了解這些,會幫助我們更客觀、理智、冷靜地看待任何一所大學。

 

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最後,對於這兩者的矛盾,很多教育界專家和大學管理層也在各種想辦法。

 

世界的教育者正在努力

比如提倡在本科教育中放入科研,鼓勵更多教授去帶有潛力的本科生;

比如像哈佛一樣,本科期間實行博雅教育、研究生期間實行專才教育

 

又比如像普林斯頓、耶魯一樣,實行「學院」制,讓教授跟不同學習方向的學生生活在一個社區,一起互相學習不同領域的知識,同時有不懂或者想深入研究的,還可以跟教授深入溝通。

這些都不失為有效的辦法。

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教育的改進也許是一個漫長而需要很強「堅持力」的過程,但如果教育者都有一顆不斷改善教育、為孩子著想的心,那我們就有信心相信,我們孩子的未來,會越來越好。

與大家共勉。

 

-End-

而對於「教學」和「科研」之間的聯繫與分歧,作為同學和家長,相信你們都有很多自己的想法,不知你們怎麼看?歡迎大家留言討論,互相交流,共同學習進步~

本文由【亞特蘭大生活網】整理編輯,原文轉自 棕櫚君,若有侵權敬請聯繫我們;圖片取自網路,版權屬於原作者。轉載請註明出處!

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